第15章 教学方法和教学用具介绍

    这些孩子发音清晰、写字流利、动作优雅。他们在美感中长大，有最真挚的人性，他们还是周围环境当中最富智慧和最有耐心的观察者，以自由的智力形式掌握了理性的力量。

    <em>    <strong>第一阶段：为了发展肌肉机制的练习，这种机制对于握笔和书写来说都是必要的。</strong>

    </em>

    在这一阶段我们使用的金属块和已经介绍过的平面几何木块是完全相同的。

    练习。将这些金属块挨个摆放在教师桌子上，或者是将孩子们使用的两张小桌子拼成一个长桌子，然后在上面放8个图形。孩子们可以选择一个或者是多个图形，然后同时拿走框架和金属块。这些金属块和木制的平面几何图形是完全相似的。但是在这里，孩子们可以随意使用这些金属块，而在以前，他们要将这些金属块放在木质框架里面。孩子在一开始拿起了金属框架，将它放在一张白纸上，然后用彩色铅笔画出了中空图形的轮廓。接下来，他将框架拿开，这样在纸上面就留有一个几何图形。

    这是孩子们第一次用图案进行几何图形的复写。而在这以前，孩子仅仅是把几何形状金属块放在那三套画有现成图形的卡片上。而此时，他将这些金属块放在了自己画出来的图形上面，就像他将木制的几何图形块放到卡片上是一样的。他的下一个动作是用不同颜色的铅笔将金属块的轮廓线画下来。这样在拿起金属块之后，孩子就能看到在纸上复制出来的两种不同颜色的图形。

    在此，第一次出现了抽象的几何图形概念。因为，就像是金属框架和金属块一般，这两个金属物体是如此之不同，但是它们却出现了相同的图形，这种图形是通过直线来表现的确定图形。这一事实激起了孩子们的注意力。他会经常寻找用两种外形如此不同的物体来复制出相同的图形，孩子们会进行长时间的搜索，并且他们在复制图形时表现出了明显的快乐，好像这些图形真是来自于指导他手进行运动的物体似的。

    除了所有这些，孩子们还学会了描画直线。这一天是充满惊奇和喜悦的一天，因为孩子意识到自己可以描画出字母符号来。

    在这之后，他开始了为肌肉机制做直接准备的工作，这种机制与握笔和运笔关系密切。孩子自己选择一只彩色铅笔，像书写时握笔一样握着铅笔，然后开始给自己画出的轮廓线填色。我们教孩子们不要出到轮廓线外面，这样做我们就能够将孩子的注意力集中到轮廓线上，可以强化直线确定图形这样一个概念。

    给单独一个图形填色这样一种练习，可以让孩子重复进行手的运用练习，这种手的运用与画出十篇垂线运动是起同等作用的。还有另外的好处就是，孩子们不会感到单调，因为尽管孩子在做着对于书写来说是必要的肌肉协调运动，但是他们可以以自己愿意的方式来自由进行，同时眼睛也注视在一个大而颜色明亮的图形上。在一开始，孩子们画满了一页又一页的正方形、三角形、卵圆形和梯形，将它们涂成红色、桔色、绿色、蓝色、浅蓝色和粉红色。

    慢慢的，孩子们开始只使用深蓝色和棕色，无论是画出图形的轮廓还是填色。这样，就与真实物体的颜色一致，好像复制出了金属物体的外表。另外还有许多孩子在图形的中心画出一个桔色小圆环，可以表现出我们用来拿起物体的黄铜钮。当感觉到进行了准确复制的时候，孩子们都非常高兴，就好像真正的艺术家在看着自己小桌子上的作品一样。

    观察一个孩子连续的绘画过程，可以揭示出他的进步：

    第一，慢慢的，在描画的时候，他们画到轮廓线外面的情况会越来越少。最后，他们能够做到完全画在轮廓线里面，并且中心和轮廓线都紧密一致。

    第二，孩子们用来填充图形的线从一开始短而混杂，到后来逐渐变成长线，并且它们之间几乎是相互平行的。我们在许多例子当中看到，图形用一些规则的上下直线构成，这些直线从图形的上面一直延伸到下面。在另外一些例子当中，则明显表现出孩子是运用铅笔的大师。对于书写来说是必要的肌肉机制在孩子身上已经建立起来了。通过对这些图形的检查，我们可以说孩子在握笔这方面已经成熟了。为了改变一下练习，我们使用了已经描述过的轮廓线图形。通过这些图形，他们对笔的运用已经非常熟练了，因为这些练习可以让孩子们画各种长度的线，使他们对铅笔的运用更加纯熟。

    如果我们能够数出孩子们在填充这些图形时所画的线条数，并且将这些线条转化成为书写符号的话，那么就能写满许许多多的练习本。确实，我们的孩子所获得的与普通小学三年级的孩子是相似的。而当孩子们第一次拿起笔进行书写时，他们就能够像一个已经书写过很长时间的人一样，知道该如何运用。

    我并不认为其他的方法可以如此成功，能够在如此短的时间内掌握书写这种技巧。并且在整个过程当中，孩子们非常高兴、非常放松。过去针对缺陷儿童所使用的方法，也就是让他们用小木棒画字母的轮廓，与这种方法相比真是太贫乏了。

    即使是在孩子们知道如何进行书写之后，也可以让他们继续这种练习，因为这种练习可以进一步深化，可以对图案进行变化，使其复杂。孩子在画每一个图形时都遵循着相同的基本动作，并且他们对各种图形变得熟悉，了解也越来越深入，他们对此也深感骄傲。利用这种准备性练习，我不但刺激而且完善了孩子们的书写。通过填充图形而不是重复的练习书写，孩子们对笔的运用越来越熟练。通过这种方式，孩子们在没有真正练习书写的情况下还完善了自己的书写。

    <em>    <strong>第二阶段：为建立起字母符号的视觉——肌肉图像和书写的肌肉运动记忆而进行的练习。</strong>

    </em>

    教学材料。粘有用砂纸做成字母的卡片，包含有相同字母组的大个卡片。

    砂纸字母根据每个字母的大小和形状来制作。元音字母用浅颜色的砂纸粘在黑色卡片上，辅音字母组则用黑色砂纸粘在白卡片上。不同分组是根据形状的对比或者是类比，这样能够吸引孩子们的注意力。

    我们将字母做成印刷体，笔画较粗的部分做宽一些。在字体上我们选用了小学当中所使用的那种。

    练习。在教授字母的过程中，我们以元音开始，然后是辅音，直接发出声音，而不是名称。而在教授辅音的时候，我们立刻将辅音与元音相结合，按照发音方法来重复这些音节。

    教学过程所依据的三个阶段，之前已经进行了说明。

    第一，将视觉和肌肉触觉与字母发声联系起来。教师呈现给孩子两张元音卡片（或者是辅音，视情况而定）。我们假设呈现出来的是i和o，然后说道：“这是i，这是o。”我们在说出一个字母之后，应当让孩子重复描画一遍，注意，要告诉他如何进行描画。如果有必要的话，让他的右手食指触摸砂纸字母，像书写一样。

    “知道如何描画”主要在于知道某个给定字母符号的方向。

    孩子学得会很快，因为他们触觉已经非常良好的手指在砂纸粗糙的表面指引下，能够准确描完字母的轨迹。接下来，他可以重复这一过程，为的是学会这个字母，而不用害怕出现错误，就像在第一次使用铅笔时产生的那样。如果描画偏离了，卡片那光滑的表面能立刻告诉孩子错误的出现。

    孩子们只要对描画字母变得纯熟起来，他们就会对闭起眼睛重复这种练习表现出极大的乐趣，让砂纸引导着他们描画出形状。这样，感知觉就能够通过这种直接的肌肉触觉练习建立起来。换句话说，不是字母的视觉形象，而是触觉在指引着孩子手的运动，这样就能够强化肌肉记忆。

    这里，当教师呈现给孩子字母并且让他们进行描画的时候，同时发展了三种感觉：视觉、触觉和肌肉感觉。通过这种方式，符号图像的强化相比于普通方法——也就是仅仅通过视觉图像来进行强化，所花费时间要短得多。我们会发现，小孩子的肌肉记忆是最敏感的，同时也是最容易的。确实，孩子有时候可以通过触摸来认出一个字母，但是用眼睛看的时候却无法做到。除此以外，这些图像还同时与字母发声建立了联系。

    第二，知觉。当孩子听到字母读音时，他们应当知道如何进行比较，如何认识字母。

    比如，教师问孩子：“给我字母o，给我字母i！”如果孩子无法通过视觉来认识字母，教师可以让孩子进行触摸。如果孩子还是认不出来的话，那教学就结束，过些天再重新开始。我已经说过了，不要指出错误；以及在孩子不能做出积极反应的时候，不要坚持进行教学活动。

    第三，语言。将这些字母在桌子上放一会儿，然后教师问孩子：“这是什么？”孩子会回答o，i。

    在教授辅音的时候，教师只是发出声音，并且之后立刻与一个元音相结合，发出这一音节，并且要用不同的元音来重复这一练习。教师必须时刻注意强调辅音的发音，不断进行重复，比如m，m，m，ma，me，mi，m，m。当孩子进行重复的时候，先单独发出辅音，然后与元音相结合。

    我们没有必要在教授辅音之前先把所有的元音都教会，孩子只要知道一个辅音，他就会开始组词。

    我发现，在教授辅音时，要遵循一定的法则是不切实际的。然而经常出现这种情况，孩子对某一个字母的好奇心驱使着我们去教授那一个字母。我们随意说出的一个名字，也许会唤起孩子对于这个名字当中辅音字母的注意力。孩子们的这种随意性要比任何有关字母教学的方法都有效。当孩子发出辅音字母声音的时候，他表现出了明显的快乐。对他而言，这是一个新鲜事物，一系列的发音是如此不同，表明了字母表当中像谜一样符号的字母。正是这种神秘性激起了他最大的兴趣。一天，我站在阳台上，孩子们在进行自由活动。我身边有一个两岁半的小男孩，她母亲将他暂时留给我看管。在一些散乱的椅子上，放着我们教学用的字母。这些字母是混合着的，我将这些字母放回他们各自的地方去。做完这些工作以后，我把盒子放在靠近我的小椅子上。这个小男孩看着我，最后走到了盒子边上，拿起一个字母，恰巧是f。这时，有一队孩子从我们身边跑过，看到了那个字母，齐声喊出了字母的发音。这个两岁半的小男孩没有注意到那些孩子，他放下了f，拿起了一个r。那些孩子恰巧又跑了回来，看着这个小孩子笑了起来，然后开始大喊“r，r，r！r，r，r！”慢慢的，这个小婴儿开始明白，当他在手中拿起一个字母的时候，那些跑过的孩子们就会发出这个字母的声音。这使得小婴儿非常高兴。我也想观察一下，他能够坚持这个游戏多久而不会疲劳。他竟然坚持了3/4小时！孩子们对这个小婴儿也非常感兴趣，纷纷围了上来，整齐的发出声音，对小婴儿所流露出的惊奇感到非常好笑。最后，当这个小婴儿几次拿到f后，他从周围的孩子当中听到了同样的声音，然后再次拿起f，指着我说：“f，f，f！”他从他所听到的混乱声音当中学会了这个字母。由此可见，这个最开始吸引了跑过来的孩子注意力的长字母，给了小婴儿非常深刻的印象。

    我们没有必要说明单独发音揭示了孩子们的语言状况。而缺陷几乎是与语言本身发展不完善相关的，这种缺陷会自己表现出来，教师需要逐一记录。通过记录，她就能够掌握孩子的进步，这种记录可以帮助教师进行个体教学，可以进一步揭示每个特定孩子的语言发展。

    有关纠正语言错误方面，我发现遵循儿童发展的生理学原则是有帮助的，并且可以以此为依据来调整课程的难度。然而，当孩子的语言已经获得了充分发展，当他们能够发出所有声音时，我们在课堂上选择什么字母就不是问题了。

    所有那些成人当中的永久性语言缺陷几乎都是由婴儿期语言发展的功能性错误造成的。如果我们用孩子还小时进行的语言发展，来代替孩子在高年级时我们为纠正语言错误所付出的努力，那么我们也许会获得更加实际和更有价值的结果。实际上，许多发音错误来自于方言的使用，并且想要在儿童期之后进行纠正几乎是不可能的。然而，在儿童时期，这些错误可以通过专门适用于完善语言的教学方法来很容易的进行改正。

    在此，我们说的并不是解剖学、生理学上，或者是与改变神经系统功能的病理学事实相关的语言缺陷。我在这里所提到的仅仅是来自于重复的错误发音，或者是对不完善发音进行模仿所带来的不规则。这种缺陷可以通过任意一个辅音的发音表现出来，我想象不出还有什么办法能够比发音练习更好的纠正这一缺陷，而发音练习在我的方法当中是学习语言的必要组成部分。这种问题非常重要，可以单立一章进行论述。

    在直接教授书写方法时，也许会注意到我们已经描述过的两阶段这一事实。这种练习使得孩子学习、强化肌肉机制成为可能，这种机制对于运笔和书写符号来说都是必需的。如果孩子已经在这上面练习了足够长的时间，他就能够书写字母表当中的所有字母和所有简单的音节，而在这之前他没有拿过粉笔或者是铅笔。

    另外，我们在进行书写教学的同时进行了阅读教学。当我们呈现给孩子一个字母并且读出字母发音时，孩子通过视觉以及肌肉触觉来强化字母图像，并且将发音和相关符号进行联系。当孩子看并且认的时候，他在阅读；当孩子描画的时候，他在书写。这样，孩子就将两个动作接收为一个，而这两个动作在将来的发展当中会分离，构成两种不同的过程：阅读和书写。为了同时教授这两种动作，或者更好的将二者结合起来，我们让孩子接受一种新形式的语言，而不需要考虑这两种动作哪一个更重要一些。

    我们没有自找麻烦，去考虑在儿童发展过程当中究竟是先学阅读还是先学书写，或者去考虑哪一个更加容易实现些。我们必须去除所有先入之见，一直等待直到从实践经验当中得到这些问题的答案。也许我们会发现，在不同儿童个体身上，个体差异会导致在发展过程当中这种或者是那种动作占有一定优势。这使得个体心理研究成为可能，并且也会拓宽这种方法的范围，这种方法就是基于个性自由发展的方法。

    <em>    <strong>第三阶段：组词练习。</strong>

    </em>

    教学材料。教学材料主要是字母。这里所用的字母与我们已经介绍过的砂纸字母在形状和大小上都是一样的。不过这些字母是用硬纸板剪成，并且没有粘连。通过这种方式，每一个字母都是独立的，孩子可以很容易使用，可以放在自己想放的地方。我们每一个字母都做了好几个，并且设计了用来装这些字母的盒子。这些盒子非常浅，被分隔成许多部分，在每一部分当中我都放上一组四个相同的字母。每个分隔部分大小不等，是根据字母本身的大小制定的。在每个分隔的底面上都粘着一个黑色字母，它字母是不能拿起来的，目的是为了在孩子们使用完字母将它们放回原处时，能减轻寻找的努力。这套材料当中的元音字母做成蓝色，而辅音字母做成红色。

    练习。只要孩子认识一些元音字母和辅音字母后，我们就在他面前放上那个大盒子，里面放着他认识的那些字母。教师这时要清楚地说出一个词，比如“妈妈”（“mama”），特别是要将字母“m”的音发得非常清晰，并且还要重复几次。通常情况下，小家伙会迅速抓起一个字母“m”放在桌子上。教师继续重复道：“ma-ma”，孩子会拿起“a”，然后放在“m”的边上。接下去，他就能够很容易的组合其他音节了。但是要读出他所组成的词却不那么容易。只有经过一定的努力他才能够成功。在这种情况下，我会帮助孩子，鼓励他去读，会和他一起读上一到两次，并且发音要非常清晰，mama，mama。一旦孩子明白了这个游戏，他就会自觉努力，变得非常感兴趣。我们可以说任何词，只要能够让孩子明白构成这个词的所有字母。他会根据发音来放置一个一个字母，组成一个一个的新词。

    图12　训练孩子触觉和书写教学的用具

    观看孩子们进行这项工作是最有趣的。他精神集中的坐在那里，看着盒子，嘴唇轻微的动着，几乎察觉不到。他一个接一个拿出需要的字母，并且很少犯拼写错误。嘴唇的动作揭示了他正在不断的重复着单词，并且将这些单词的发音转换成符号。尽管孩子能够组合出任意发音清晰的词，但是我们一般只是告诉他们一些熟悉的词，因为我们希望他对这些字母组合能够产生出概念。当使用这些熟悉的词时，孩子以一种沉思的声音，自发重复着这些他正在组合的词。

    这种练习的重要性非常复杂。儿童分析、完善、强化自己的口头语言，为自己发出的每一个声音都设置一个目的。组词使孩子坚信清晰有力进行发音的必要性。

    图13　孩子们用字母或单词在做拼写造句练习

    这些练习将听到的声音与看到的符号联系了起来，并且为准确拼写打下了坚实的基础。

    另外，组词这种练习本身就是对智力的一种锻炼。那些被念出来的词给孩子们出了一道必须要解决的问题，孩子通过记住符号、选择相应字母、按照适当顺序排列来完成题目。当他反复读词的时候，就有了准确的解决方法。

    当孩子听到其他人读他正在组合的词时，他自己就会有一种满足感和骄傲，充满了惊喜。因为这种通过符号进行的交流给他留下了深刻的印象。书面语言对他来说代表了自己智力所能达到的最高点，同时也是对成绩的一种奖赏。

    当学生完成了我们告诉他的词的组合以及阅读时，根据我们试图将所有工作联系起来的习惯，我们拿走了所有字母，将字母放回各自所在的位置。因此，在组合词练习当中，孩子们将比较和选择符号这两种练习结合在一起。首先，当面前放着装满全部字母的盒子时，他选择了那些必要的字母；第二，当他在寻找每个字母要放回的分隔时，有三种练习结合在这一次努力当中，所有这三种练习都是为了强化符号的图像和相应的单词发音之间的联系。在这种情况当中，学习同时以三种方式进行，概念的获得只需要花费旧式方法所需时间的三分之一。我们很快就会看到，在听词以及思考他已经认识的词时，孩子用心灵的眼睛看到所有组词时必须的字母，然后排列字母。孩子会以一种让我们吃惊的能力来重现这种视觉。一天，我看到一个4岁的小孩在阳台上一个人跑，他嘴里面重复着：“为了拼出Zaira，我必须有z-a-i-r-a。”另外还有一次，当迪多纳托教授参观我们的“儿童之家”时，他对一个4岁的孩子说自己的名字。孩子开始组合教授的名字，他开始时用小写字母组成了一个词——diton。教授立刻用更清晰的声音重复了一遍——dido nato。此时，孩子并没有将字母全部打乱，而是将音节to拿起来放到一边，在空出的地方放上字母do。接下来，他在n后面加了一个a，然后把刚才放到一边的to拿回来，组成了这个词。这表明，当词的发音非常清晰时，孩子明白音节to不该在第一次组词时所在的位置上，并且意识到它应当位于词尾，因此将to放到一边，等到需要的时候才用。这发生在一个4岁孩子身上，令所有在场的人非常吃惊。如果他想要组成一个所听到的词，只有通过自己所拥有的清晰并且复杂的视觉符号才能实现。孩子的这种非凡行为主要是因为头脑具备了条理性，这种条理性是通过发展智力而进行重复自发练习而获得的。

    这三阶段包含了书面语言学习的全部方法。这种方法的重要性非常明确。为了建立书写和阅读之间的联系而相互结合的心理——生理行为彼此独立。为画出符号和字母的肌肉运动是单独的，运用工具进行书写这一动作也是一样。词的组合同样被还原为一种心理机制，在这种机制当中听到的和看到的图像要结合起来。这当中有这样一个时刻，在这一时刻，孩子在没有思考的情况下，用一种自由而有规则的方式利用垂线填满了几何图形；孩子闭着眼睛触摸字母；孩子用他的手指在空中比划重现了字母；在这一时刻，组合词成为了一种心灵冲动，这时的孩子即使是一个人，也会不断重复“为了组合出Zaira，我必须有z-a-i-r-a。”

    现在，孩子确实没有进行过书写，但是他已经掌握了所有对于书写来说是必要的动作。当进行听写的时候，那些不但知道如何去组合词，而且立刻在头脑当中呈现出整个词构成的孩子，就能够进行书写，因为他知道如何在闭着眼睛的情况下，进行写出字母的动作，也因为他几乎是无意识的进行运笔。

    除此之外，孩子在获得这种灵活性机制的时候还存在一种自由，这种自由使得冲动和精神力量随时都能够以这种机制为媒介而爆发。他迟早会充满力量的进入自发书写当中。这是我对正常儿童所作的实验当中最美妙的反应。在贝蒂妮负责的一所“儿童之家”里面，我特别注意了书写教学方法，因为我从这所学校得到了许多漂亮的书法。出于这一原因，我最好还是介绍一下这所学校的情况。

    12月里面的一天，阳光和煦，空气好像春天一样，我和孩子们走上了房顶阳台。孩子们在那里自由玩耍，有的孩子则聚集在我周围。我坐在烟囱旁边，对坐在我边上的5岁小男孩说：“给我画一张这个烟囱的图画吧，”在说话的同时我给了他一支粉笔。他听话的蹲下去，然后在屋顶瓦片上画了一张烟囱的草图。我习惯性的鼓励并且夸奖了他。孩子看着我笑了，在要爆发出高兴动作之前保持了一刻，接着就大喊到：“我能写字啦！我能写字啦！”然后又跪下来在瓦片上写“手”，之后他又充满兴奋的写了“烟囱”，“房顶”。在写的时候，他不停叫喊着：“我能写字啦！我知道如何写字啦！”高兴的叫喊声引来了其他许多孩子，他们在我周围围成了一圈，孩子们看着那个小孩子的绘画都很兴奋。其中有两三个颤抖激动地对我说：“给我一支粉笔，我也能写！”确实，他们开始写出了各种各样的词：妈妈，手，约翰，烟囱，阿达等等。

    他们当中没有人出于书写的目的，曾经用手拿过粉笔或者是任何其他书写工具，这是他们第一次进行书写，他们就写出了完整的词，就像小孩子第一次说出一个完整的词一样。

    婴儿第一次说出一个完整的词使母亲非常高兴。孩子也许会选择“妈妈”这个词，似乎要表达对母性的赞美。这些小家伙们第一次写单词在他们中间激起了无法形容的快感。在孩子们的头脑当中，由于无法建立起一种书写准备练习和书写行为之间的联系，因此就有一种幻觉，认为他们长到足够大，就知道如何进行书写了。换句话说，书写在他们看来似乎只是自然赐予的天赋当中的一种。

    孩子们相信，随着他们越长越大，越长越强壮，会有那么美好的一天，到了那一天他们就知道如何书写。确实，事实就是如此。那些能说话的孩子在无意识当中进行了准备，完善了语言的心理——肌肉机制，使他们能够流利的说话。而在书写当中，孩子几乎作了同样的事情，但是直接的教学法帮助和书写动作准备练习是以一种具体实在的方式进行的，这使得书写能力的发展要比正确说话能力的发展更快、更完善。

    尽管实现书写时很轻松，但是这种准备并不能因此说是不全面的，它实际上代表了全部。孩子掌握了全部必要的书写动作，书面语言发展也不是逐渐的，而是以一种爆炸式的方式。也就是说，孩子可以写任何词。这就是在发展孩子书面语言时，我们获得的第一个经验。在开始阶段，我们都非常兴奋，似乎像在梦境中一般，好像创造了奇迹。

    第一次写出单词的孩子充满了兴奋和快乐，好像是刚刚生了一个鸡蛋的母鸡，没有人能够逃开这些小家伙们的吵闹。也许他会叫每个人都去看，如果有人没有去看的话，他会跑过去抓住你的衣服，强迫你过来看。我们所有人都不得不走过去，然后站在这些词边上，赞美这个奇迹，我们惊奇的赞叹和那个幸运的孩子高兴的呼喊声就会混合在一起。通常情况下，这第一个单词会写在地板上，接下来，孩子们跪在这个单词前面，为的是更加接近单词，更近距离端详这个单词。

    在写出第一个单词之后，孩子们伴随着一种狂热和高兴继续到处写。我看见孩子们在黑板面前挤来挤去，靠近黑板的孩子后面是站在椅子上的一排孩子，这样他们就能够在前面一排孩子头顶上进行书写。由于没有挤进去而生气，为了找到一小点地方可以写，有的孩子把上面站着同伴的椅子推翻；另外一些则跑向窗户或者门，在上面写满了单词。在刚开始的日子里，我们就在写满了各种单词、符号的地毯上行走。家长的每日反馈表明同样的事情也在家里发生，甚至在面包皮上也发现了单词，有的母亲为了节省开销，将纸和铅笔作为礼物送给自己的孩子。在这些孩子当中，有个孩子一天带给我一个小笔记本，里面写得满满当当，孩子的母亲告诉我说，他没日没夜的写，即使是在床上睡着了，手里面也紧攥着铅笔和纸。

    在开始的那段时间里面，我们无法控制这种冲动行为，这种冲动行为让我想到了自然的智慧，是它让口头语言一点一点获得发展，与此同时也让概念的基础逐渐形成。试想一下，如果自然也像我们这样鲁莽行事的话，那会是什么结果呀！自然一开始通过感觉让人们收集各种各样的资料，形成一个资料库，这样就为流利的语言做了最充分的准备，直到最后一刻才对一直不能开口的孩子说：“开始说吧！”结果就会是突... -->>
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