第11章 感觉练习及教学材料

    对于不用眼睛就能“看”，孩子们备感骄傲。他们会伸出手来喊道：“这是我的眼睛！”“我可以用我的手来看！”确实这些小家伙们正沿着我们设计的道路前进，他们无法预料的进步每天都会使我们十分吃惊。

    <strong>一般感觉：触觉、热觉、重量感觉</strong>

    触觉和热觉的练习可以同时进行。总的说来，在洗澡的时候，对热的感觉要比触觉更加敏感。对于触觉的练习，触摸是非常必要的。另外，将双手置于热水中还有其他好处：可以教会孩子爱清洁，比如当手不干净的时候就不要去接触东西。因此，我将生活中的一些概念，比如洗手、修剪指甲等，当作一种准备性的活动，用来为触觉刺激做准备。

    手指的触觉练习有其局限性，但这必须成为教育的一个阶段，因为这为人的一生中通过手指来进行触摸打下了基础。所以，应当要求孩子在一个小脸盆里用香皂洗手，而在另外一个小脸盆里用温水冲洗干净。接下来，教他们如何轻轻地将手擦干，通过这种方式，我们可以训练孩子正规的洗手方法。下一步，就要教孩子如何进行触摸，也就是说以何种方式来接触物体表面。为此，我们应当牵着孩子的手，非常轻微地接触物体表面。

    另外一项特殊的技巧是，当孩子触摸的时候，要让他闭上眼睛，告诉并鼓励他可以通过触觉进行更好的分辨，这样就可以引导孩子在没有视觉的帮助下，区分不同的触觉。孩子很快就能学会，并且表现出对这种练习的热情。在这种初步的练习后，下一步通常是你带着孩子，让他闭上眼睛，然后触摸你的手掌心，或是你衣服的布料，最好是丝绸或天鹅绒质地的。通过这种方式，孩子的触觉就可以得到锻炼，他们会乐于去触摸任何柔软的表面，同时对于砂纸表面之间的触觉差异也会非常敏感。

    教学材料包括：a．由两块完全相等的长方形组成的大个长方形木块，其中一块应当由非常光滑的纸包裹着，或者将木块的表面打磨得非常光滑；另外一块用砂纸包裹。b．一块表面由光滑的纸张和砂纸交错着包裹的木块。

    另外，我们还可以利用一些不同粗糙程度的纸条，从最光滑的到最粗糙的砂纸。其他地方介绍的材料同样也可以加以运用。

    关于热觉，我用了一套小金属碗，里面盛满了不同温度的水。我用温度计测量过，这样就能保证有两碗温度相同的水。

    我曾经设计过一套教具，由非常轻的金属制成，里面盛满水。每个碗都有盖，并且都配有温度计。从外面触摸碗就可以感受到热度。

    我也将孩子的双手放到冷水、温水和热水里，这种练习对孩子来说是最有乐趣的。我本来也想对脚做同样的练习，但是一直没有机会尝试。

    对重量的感觉，我们可以利用小木块，这些小木块非常有效。它们长6厘米，宽8厘米，厚0.5厘米。木块由三种材料制成：柴藤、胡桃和松树。重量每个相差6克，分别是24克、18克和12克。这些木块应当非常光滑，如果可能的话，应当上清漆以消除任何表面粗糙，同时，木头的天然原色也得以保留下来。孩子通过观察木块的颜色，可以知道这些木块的重量是不一样的，这就提供了一种练习的方法。让孩子两手各拿一个木块，手指平摊，将木块置于手掌上，然后让孩子的双手上下移动，以便测量重量。孩子手上下活动的过程应当越来越轻微，最终到无法察觉。我们应当让孩子通过不同的重量，而不是颜色来进行区分，因此应让他们闭上眼睛。孩子学会自觉这样做后，就会对“猜”非常感兴趣了。

    这样一种游戏会吸引周围孩子的注意，他们围聚在这个手中拿着木块的孩子周围，轮流的“猜”。有时候，孩子们会自发地蒙上眼睛，轮流进行，还会发出欢乐的笑声。

    图3　孩子们在用餐

    图4　女孩在触摸字母袁男孩在感觉重量

    <strong>感知练习</strong>

    对于感知的练习，目的在于通过感觉来认识物体，也就是说，通过触觉的帮助和同时进行的肌肉感觉来认识物体。

    我们以这种结合为基础进行了试验，并且获得了巨大的成功。为了帮助所有的教师，有必要对这种方法进行一下叙述。

    我们使用的第一种教学材料来自于福禄贝尔长方体和立方体。我们让孩子注意这两个物体，进行认真准确的感觉。这个过程是睁眼的。同时，通过一些重复的过程使孩子注意呈现给他们的物体。在这之后，要求孩子们在不看物体的情况下，将立方体放到右边，长方体放到左边。最后，要求孩子在被蒙住眼睛的情况下再次重复这一练习。在2～3次之后，几乎所有孩子都能够完成，并且不犯任何错误。因为这套教学材料总共有24个立方体和长方体，所以花费的精力要多一些，但是毫无疑问，孩子在进行这一练习的时候，他的一群小伙伴正在非常感兴趣地注视着他，这大大增加了他的喜悦。

    我的一位同事曾经让我注意一个3岁的小女孩，她是我们这里年龄最小的孩子，但她能够完美地重复这一过程！我们让她坐在桌子边舒适的躺椅上，把这24个木块放在她跟前的桌子上，然后将这些木块彻底打乱。我们要她注意到这些木块之间的不同，然后要求她将正方体放到右边，长方体放到左边。之后，她在蒙上眼睛的情况下，照着我们所教的那样，每只手拿着一个木块，通过触摸来进行感觉，然后将这些木块放到正确的一边。有时她两只手同时拿到正方体或长方体，有时则是右手拿到长方体，左手拿到正方体。孩子认识物体，通过分辨两类不同物体的练习来记住物体。而在我看来，这对一个三岁的孩子来说是非常困难的。

    通过对她的观察，可以看到她能够很轻松地完成这一练习，但是在运用我们教她的感觉物体的方法时，还比较繁琐。她每只手都拿着一个物体，如果恰巧是左手正方体、右手长方体的话，她立刻进行交换，然后再重新开始我们教给她的感觉物体的过程。也许她认为这是必须的过程。但是无论怎样，她第一次接触物体就能够认出是正方体还是长方体，也就是说，一拿住就能够进行识别。

    在继续这一主题的研究过程中我发现，这个小女孩掌握了非凡的功能性技巧。对于这一现象我非常乐于进行更广泛的研究，主要是关注于同时对双手进行训练。

    我在另外几个孩子身上重复了这个练习，发现他们在感觉到物体的轮廓之前就能认出物体，特别是对较小的物体而言。在这一方面，我们提供了一种很好的练习方法，可以加强联想式运动。使用这种方法可以形成迅速的判断，这令人非常惊奇。同时，这种方法也非常适合于低年龄儿童。

    这种感知练习可以通过多种方式来重复，就像在热觉练习中一样。练习本身通过孩子对刺激物的认识给了他们很大的乐趣。例如，他们会拿起任何小物品，像玩具士兵、小球，以及各种不同的硬币等。他们也能够开始慢慢识别只有细微差别的小物体，比如玉米、小麦和水稻。

    对于不用眼睛就能“看”，孩子们备感骄傲。他们会伸出手来喊道：“这是我的眼睛！”、“我可以用我的手来看！”。确实，这些小家伙们正沿着我们设计的道路在前进，他们无法预料的进步每天都会使我们十分吃惊。当他们对一些新的刺激感到非常快乐的时候，我们也正用最大的好奇心和沉思在观看着。

    <strong>味觉和嗅觉的练习</strong>

    这一阶段的感觉训练是最困难的，目前还没有任何令人满意的结果。我只能说，心理测量学中经常使用的方法在我看来对于幼儿并不具有实用性。

    儿童的嗅觉并没有很好地发展，这使得通过这种感觉来吸引孩子们的注意力变得很困难。我们使用过一种方法，不过这种方法还没有经过足够次数的重复，还不能成为某种方法论的基础。我们让孩子闻鲜花的味道，比如紫罗兰和茉莉花等。然后，蒙上孩子的眼睛，对他说：“现在，我们要给你一些鲜花。”这时，一位小朋友拿着一束紫罗兰到他的鼻子下面，让他猜花的名字。为了区分香气的浓郁程度，我们只用了比较少的花，有时甚至只是一朵花。

    图5　让孩子们比较事物不同的教具

    图6　让孩子们了解厚度尧长度与尺寸的教具

    但是对于这种感觉的训练，就像是味觉的训练一样，只能在午餐时间才能进行，在那个时刻，孩子能够学会识别许多气味。

    至于味觉，使用各种不同味道的溶液，比如苦、酸、甜、咸等，去接触舌头，是一个可行的办法。4岁的孩子很乐意参与这样一种游戏，这多少可以解释为他们喜欢漱口。因为孩子们乐于识别各种味道，而在每次测验之后，他们学会了打一杯温水仔细的漱口。从这个意义上来讲，对味觉的练习同时也是讲卫生的练习。

    <strong>视觉的练习</strong>

    <em>    <strong>不同的视觉感受维度</strong>

    </em>

    木块教学。这一教学材料由三套固体木块组成，每个长55厘米，宽8厘米，高6厘米。每套包括10个小的组成部分，这10个的小组成部分都位于木块上相应的孔内。这些小的组成部分呈圆柱状，在每个圆柱体顶端中央都有一些木制或黄铜制成的类似于按钮的小东西，以便拿在手中，就好像化学实验中所使用的砝码。在这三套木块中的第一套内，所有小圆柱体的高度是一样的（55厘米），但是直径不相同。最小的直径只有1厘米，其他的小圆柱体直径依次增加0.5厘米。第二套木块中，小圆柱体的直径都是相同的，差别在于高度。最短的一个圆柱体好像一个小圆盘，只有1厘米高，其他的圆柱体每个依次增高5厘米，第10个也就是最高的一个有55厘米。在第三套中，这些小圆柱体的高度和直径都不一样，第一个小圆柱体的高度和直径都是1厘米，以后每一个都在高度和直径上相应增加0.5厘米。利用这三套木块，儿童可以通过自己的实际操作，学会根据不同的厚度、高度和体积来区分不同的物体。

    对教师而言，这三套木质教学用具可以同时让三个孩子在一起玩耍，并且它们之间可以互相交换不同的木块，以便增加游戏的多样性。孩子们将木块中的小圆柱体拿出来，然后放在桌子上混合，最后将这些小圆柱体放回各自所在的位置。另外需要指出的是，这些木块和小圆柱体是由抛光和上清漆之后的硬松木做成。

    维度级别不同的大物块：这里面包括了三套教具，每所学校每套教具最好能有两副。

    1.厚度。这一套由薄厚不同的物体组成，包括10个四边棱柱体。最大的一块底边有10厘米，往下每块依次递减1厘米。每块的长度都相同，20厘米。这些棱柱用黑灰色作了标记。孩子们将这些棱柱体混合，然后散落在地毯上。之后，根据厚度的不同，按顺序进行排列。这些棱柱体从第一个到最后一个形成了等级，越向上棱柱体就变得越厚。孩子可以根据自己的兴趣来选择是从最厚或是最薄的开始。像在小圆柱体的练习中那样，这种测试如果出现错误的话会很明显。在圆柱体练习中，最大的圆柱体将无法放进最小的孔里。同样的道理，如果最高的圆柱体放错位置，就会凸出来。在这个我们称为“大排序”的游戏里，儿童可以通过眼睛很容易地发现错误，因为如果有错误发生，整个序列就会显得不规则，也就是说在本应该保持上升趋势的地方出现了一个高度下降。

    2.长度。长短物体，这套教学用具包括10根木棒。木棒的截面是正方形，边长3厘米。第一根木棒长1米，最后一根长10厘米，中间的每根依次减少10厘米。木棒上每隔10厘米用蓝色和红色交替做标记。当木棒被依次紧靠着放在一起时，这10根木棒形成一个三角形，同时那些红蓝色标记线应当排列整齐，形成三角形的截线。另外，我们还可以看到随着斜边的变化而形成红蓝色交替的长方形。

    这些木棒一开始打乱顺序，孩子需要对混杂着的木棒进行排序。我们要求孩子根据木棒的长度来进行排序，并且同时要对相应的颜色部分进行观察。这种练习也提供了一种对错误的明显提示，因为如果木棒的放置顺序出现错误，那么所形成的三角形的斜边就会出现问题。

    正如我们所看到的，这种教学用具主要应用于算数的教学。利用这种教具，小孩子可以从1数到10，可以了解加法，还可以迈出学习十进制和公制体系的第一步。

    3.体积。物体大和小。这套教具由10个刷成玫瑰色的木质立方体组成。最大的一个边长10厘米，最小的边长1厘米，同时还需要有一小块绿色毯子，这块毯子要求非常光滑。这个游戏的内容包括，根据立方体的大小，按顺序将这10个立方体码成一个塔，最大的一个在最下面作为地基，而最小的在最上面作塔尖。游戏进行的时候，将毯子放在地上，把立方块散置在毯子上。孩子在搭建过程中同时练习了跪、起立等动作。如果从下到上的排列出现了不规则的话，就明显表示出现了错误，一定是有哪一块立方木块放错了地方，因为不规则本身就告诉了我们这一点。在一开始的时候，儿童最容易犯的错误是将第二大的木块放在最底下，然后将最大的一块放在它的上面，这就混淆了这两个木块。我曾经注意到，在我对德桑迪斯有缺陷的儿童进行测试时，经过重复的练习之后，他们依然会犯同样的错误。我问道：“哪一个是最大的？”孩子会拿起第二大的，而不是最大的一个。

    图7　几何套装教具

    上面介绍的三种教具可以在儿童的游戏中得到充分利用。比如我们可以将这些器材的全部部件混合放在地毯或是桌子上，然后根据规则将不同类别的器材部件按顺序放在邻近的桌子上。当孩子每一次拿部件的时候，他必须集中注意力走路，因为他要记住从杂乱的部件堆中所拿的器材部件在序列当中的顺序。

    这种游戏对于4～5岁的孩子来说是最适合的。而对于3～4岁的孩子来说，还是那种将部件混合，然后在原地进行顺序排列更加适合他们。玫瑰色的立方体所组成的塔对于3岁以下的小孩子来说，是非常有吸引力的，他们经常在搭建完毕后就拆毁，然后重复这一过程。

    <em>    <strong>对形状的视觉感知和视觉-触觉-肌肉感知</strong>

    </em>

    教学用具。木制的平面几何部件。这种部件的使用可以追溯到依塔德，塞昆也使用过。在缺陷儿童学校里，我曾经制作并且应用过这些用具，在形状上与那些著名前辈所使用的完全相同。包括：两块紧密粘在一起的板子，一块放在另一块的上面。下面的一块板子非常结实，上面的一块则打出了各种几何图形的洞。游戏就是将各种不同形状的木块放到相对应的洞里面。这些木块为了拿起来方便也都加上了一个小小的铜按钮。

    在缺陷儿童学校里，我也应用了这些游戏，并且区分了那些用来教会识别颜色和形状的游戏。用来识别颜色的都是圆形，而用来识别形状的都刷成了蓝色。我有许多这种木块，它们在颜色上有许多不同的级别，形状上也是各种各样，千差万别。但是这种用具非常昂贵，并且很笨重。

    在后来针对许多正常儿童的试验中，经过多次重复，我彻底放弃了将平面几何体用作教会识别颜色这一目的，因为这种方法并不能提示错误的出现，这在于孩子的任务只是针对形状而言。

    而我依旧使用几何图形木块，但是赋予了它们新的和有创意的使命。现在的形状来自我在参观罗马一所优秀的手工培训学校时获得的启示。在那里我看到了各种几何图形的木头模型，这些模型可以放到相应的框架里，或是放到相应的图形形状上。这种材料的目的就是要训练，在制作几何形状的部件时对维度和形状的敏感性。

    这使我想到了对我的几何图形进行修改，也就是同时利用框架和图形。我做了一个长方形的托盘，有20厘米长，30厘米宽。托盘涂成深蓝色，外面环绕着黑色框架。还要加上一个盖子，为的是能够容纳6个方形框架。这种托盘的优点在于可以改变形状，使我们能够呈现任何经过选择的图形组合。我还有一些黑色的木头正方形，这样就能够同时呈现出至少两到三个几何图形。另外，我又加入了一套白色的边长10厘米的正方形卡片到这套教具里，这些卡片能够展现一系列几何图形。在第一个系列中，图形由蓝色的纸剪成，然后贴在卡片上。第二套卡片装在盒子里，用相同的蓝纸只剪出图形的轮廓，构成了图形轮廓线。在第三套卡片上，几何图形的轮廓用黑色的线标记出来。这样，我们就有了一个托盘、小框架和他们相对应形状的图形说明以及三个系列的卡片。

    图8　几何图形装置与橱柜

    另外，我还设计了一个能容纳6个托盘的盒子。当盒子的顶端被提起的时候，盒子的前端就会向下，里面的托盘就像一个人打开抽屉那样被抽出来。每一个托盘都包含6个小的框架和各自的图形说明。第一个托盘我放了4个木质正方形和另外两个框架，一个是菱形的，另一个是梯形。在第二个托盘里，我放了一个正方形和5个长方形，这5个长方形的长度都是一样的，区别在于宽度不同。第三个里面放了6个直径依次递减的圆形。第四个里面是6个三角形。第五个是6个多边形，从五边形到十边形。第六个里面是各种雕刻的图案（如椭圆形、卵圆形、由四个弧弓构成的花瓣图形等）。

    练习。这一组练习包括，呈现给儿童一些我们希望给他们看、由我们设计好的框架或托盘。接下来，我们拿出这些小木块然后在桌子上混合，让孩子把它们放回原位。这种游戏即使是对于那些年龄很小的孩子来说，也能够长时间吸引他们的注意力，尽管这种吸引力还无法和圆柱体游戏相比。确实，我还没有发现过有孩子重复这个游戏超过五六次的。实际上，孩子们在这项练习上花费了许多精力，他必须仔细观察并且识别出形状。

    在一开始的时候，许多孩子只有在尝试了许多次之后，比如将三角形放到菱形或正方形等图形里面，才能够获得成功。或者，他们即使在认出了这是一个长方形之后，也依然会将长方形的长和宽弄颠倒，只有在经过了多次的尝试之后，孩子们才能获得成功。经过三四次失败后，儿童认识了几何图形，表现出了极度的熟练和冷静，能够将不同形状的木块放到正确的地方，甚至还怀有一些蔑视，认为这种练习过于简单。正是在这一时刻，儿童有可能学会观察形状的方法。这种练习对儿童来说比较容易，因为他们已经习惯将木块放到正确的地方而不犯错误，也没有任何错误的尝试。

    这个练习的第一阶段，就是让他们面对那些对比强烈的形状，被迫进行重复的尝试。视觉和肌肉触觉的联系可以帮助他对形状的认识。我曾经让一个孩子用他的右手食指去触摸（本书中的触摸一词不但说明手指和物体的接触，而且也包括了手指和手沿着物体轮廓移动的过程）物体的轮廓，然后再让他触摸这一物体应当放置的孔洞的轮廓。我们成功地让这一动作成为孩子的一种习惯。这很容易实现，因为所有的孩子都喜欢触摸。通过对缺陷儿童的研究工作，我已经认识到，在各种各样的感觉记忆中，肌肉感觉是最具优势的。实际上，许多儿童无法通过视觉去认识一个物体，但是可以通过触摸，也就是说通过对轮廓线的感觉和计算来实现这一点，这对大多数孩子来说都是事实。当他们不知所措，不知道要将物体放到哪里时候，他们的尝试都是徒劳的。然而，只要他们触摸了物体和物体所要放的位置轮廓时，就能够很好地将物体放到准确的位置中。毫无疑问，将肌肉触觉和视觉联系起来，可以极大地帮助儿童对形状的感知，并且有助于他们对此的记忆。

    在这个练习中，就像在木块教学中一样，出现错误是非常显然的。每个物体只能放入相对应的位置中，这就使得孩子能够独立进行游戏，实现一种真正意义上对形状感知的自我教育。

    三套卡片的练习。第一套。我们给孩子一些木块和上面有白色图形的卡片，然后将卡片打乱，孩子必须将这些卡片按顺序排列（根据他的喜好），然后将相应的木块放在卡片上面。这里，对错误的感觉在于视觉。儿童必须认识这些图形，然后才能将木块放到卡片上，并且刚好能够盖住卡片上的图形。在此，儿童的视觉与形状应当相一致，正是这一点使他将木块和图形放在一起。另外，为了盖住纸片上的图形，孩子要使自己习惯于去触摸卡片上图形的轮廓，并且将这一过程当作是练习的一部分（儿童经常自觉的进行这一触摸行为）。当他将木块放到图形上之后，通过触摸轮廓线，用手指来调整木块直到木块完全的盖住了下面的图形。

    第二套。我们给儿童一... -->>
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